viernes, 15 de julio de 2011

FRIDA DIAZ BARRIGA

FRIDA DIAZ BARRIGA

Nació en México, D.F.,  el 18 de septiembre de 1955
Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM, 1979), maestra en Psicología Educativa (1984) y doctora en Pedagogía (1998), por la misma universidad. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel II.
Ha realizado estancias de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid (España) y en la Universidad de Barcelona (España).
Ha impartido cursos de actualización, maestría y diplomados en diversas universidades e instituciones educativas en la República mexicana, así como en Brasil, Panamá, Guatemala, Venezuela y Bolivia.
Actualmente es profesora de tiempo completo en la Facultad de Psicología de la UNAM.
Es autora y coautora de seis libros sobre diseño curricular, constructivismo y evaluación de la docencia; así como de un extenso número de artículos en libros y revistas.
PLANEACION EDUCATIVA
Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlo
El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de estos determina los recursos y estrategias mas apropiadas para lograr su realización
DIMENSIONES DE LA PE
Política: De acuerdo con la política la plantea como una instancia de jerarquica que tiene como fin desarrollar las reglas institucionales.
Técnica: En esta plantea las estrategias a seguir por parte de la escuela para el diseño del currículo.
Social: En este toma como base a cambiar a la sociedad, ya que a partir de la escuela se espera un cambio dentro de lo social y que esta pueda ser más agradable.
Cultural: En este ámbito se plantea la influencia de la cultura como un aspecto impórtate ya que por medio de esta se podrá desarrollar e intercambiar ideas con las diferentes entidades y así poder desarrollar un curriculum en base las necesidades básicas que tiene cada una.
FASES DE LA PLANEACION
Diagnostica:
Análisis de la naturaleza del problema:
Diseño y evaluación de las posibilidades de acción:
Implantación:
Evaluación:
FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL
Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista
Justificación de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las necesidades
Investigación del mercado ocupacional  para el profesionista
Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta
Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes
Análisis de la población estudiantil
PERFIL PROFESIONAL
Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas
Análisis de las tareas potenciales del profesionista
Determinación de poblaciones donde podrá laborar
Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas tareas y poblaciones determinadas
Evaluación del perfil profesional
CUESTIONAMIENTOS DE LO QUE HARA EL PROFESIONAL DE LA EDUCACION
¿Que debe ser capaz de hacer?
¿Qué problemas solucionara?
¿En dónde va a trabajar?
Integrar todas las anteriores: En esta integración se deberá considerar de manera muy específica las anteriores aseveraciones ya que a partir de esta se podrán resolver los problemas a los que se enfrentas los profesionistas de la educación.
Evaluar resultados: los resultados se evaluaran en base a las características que desempeña cada profesionista y ver si de esta forma se logro el objetivo establecido anteriormente.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR
Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional
Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente
Elección y elaboración de un plan curricular determinado
Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular
EVALUACION
Evaluación interna: En esta evaluación se distinguirán si el diseño curricular es apto para llevarlo a cabo a las labores de la educación.
Evaluación externa: En esta se evaluara si la aplicación de currículo es verdaderamente efectiva y si su funcionalidad cumple los requisitos establecidos dentro del objetivo que se pretendía alcanzar.

ALICIA DE ALBA

ALICIA DE ALBA
BIOGRAFÍA
     Alicia de Alba, especialista curricular mexicana y también relacionada con el pensamiento socio crítico, sostiene que el currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes y hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación a hegemonía.
TEORÍA
Currículum: Crisis, Mito y Perspectiva.
     CRISIS: La crisis del currículum surge a través de la falta de socialización de las propuestas curriculares al sector de docentes, autoridades y estudiante, la crisis conlleva la problemática metodológica-técnica de una perspectiva crítica, incluido la importancia de la relación de la evaluación curricular-investigación, además la participación de docentes y alumnos en los procesos de la evaluación curricular y tender a medir los problemas en las investigaciones curriculares.
El currículum puede diferenciar en dos tendencias:
     *Una de corte crítico: Que se ha venido desarrollando en los últimos 10 años y se critica el diseño curricular por objetivos y se propone el trabajo de programación a partir de las estructuras conceptuales que subraya el papel del docente y la vinculación de la acreditación  y la evaluación. Reconoce al currículo como una práctica social, se trabaja sobre la relación entre el currículum y la formación docente.
     **Corte Técnico: La cual fue duramente criticada y que participa después del diseño los objetivos donde se observan rasgos importantes del análisis del contenido, planeación en el campo educativo así como la estrecha vinculación con la evaluación.
     En el contexto de la crisis del currículo en México se menciona algunos aspectos que la provocan: como primer lugar; la ausencia del análisis sobre el problema formativo, así como de espacios formativos sobre el currículo, en las instituciones educativas; también la ausencia del análisis particulares que permitan comprender la complejidad de los distintos currículos; además la ausencia de reflexión y elaboración sobre la dimensión metodológica desde una perspectiva crítica.

     EL MITO: Se refiere a la imposición de regímenes autoritarios y dictatoriales que hasta las décadas de los sesentas y setentas dominaba en el currículo de México. Esto provoco una situación generalizada de descontento y se inicio la búsqueda de explicaciones a nuestros problemas educativos que se inicia con la construcción del discurso crítico en el campo del currículum en México.
     La comunicación se ha roto, la comprensión se ha dificultado, el discurso crítico, desde la perspectiva de la relación entre el constructor de la palabra y el protagonista-escucha, se han ido transformado en el mito del currículum.

     El constructor de la palabra; el que tiene el poder de la palabra en el campo del currículum, es el sujeto que mueve que se desarrolla en el contexto de las contradicciones y las luchas propias de este, esto es, de la producción conceptual sobre lo educativo: del campo de la investigación educativa en México.
El protagonista- Escucha; también es un sujeto social que se desarrolla en el ámbito de las presiones y contradicciones propias de las prácticas educativas del país. El reto del protagonista-escucha es recuperarse a sí mismo, asumiendo la complejidad que se advierte en el campo de la construcción conceptual, enfrentado el mito del currículum, incorporando el discurso crítico, a su vez, de manera crítica. Esto implica enfrentar el conflicto de su propia formación.

     La Ruptura en la comunicación ante el vacío: la instauración del mito; el aspecto central que ha propiciado la ruptura se encuentra en la forma de socializar el discurso y en la estructura del mismo; esto es, en los énfasis y las ausencias, así como en el tipo de lenguaje empleado; una indiscriminación entre los niveles de discusión, diálogo y difusión, lo cual implica el manejo de lenguajes específicos en cada caso, se ha propiciado una forma de difusión de los aportes conceptuales hacia los protagonistas del campo educativo en el devenir cotidiano del currículum, que encierra un ocultamiento que se da a través del manejo de un lenguaje que se ha tomado inaccesible al protagonista-escucha.

     La desmitificación del discurso crítico: una tarea importante; en un momento de crisis se tienen que desarrollar posibles procesos que apunten a la superación del mito del currículum, estos son algunos procesos importantes:
*la transformación estructural profunda de los currículos para formar especialistas en educación; * la consolidación de espacios y medios diferenciados de discusión y diálogo en las áreas científico-académicas; * la conformación, consolidación y enriquecimiento de una cultura y sobre el currículum en particular, para lo cual es importante.
La desmitificación del currículum apuntaría hacia la socialización de los avances en el campo curricular a través de la palabra que es construida para lograr la comunicación y no para obstaculizar, hacia el avance en una fase crítico-constructiva del discurso sustentada en una consistente y profunda comprensión que posibilite enfrentar la problemática del campo en su complejidad.

     En síntesis el despliegue de la potencialidad del discurso crítico generado en México reside, en gran medida, en el restablecimiento de la comunicación, de la dialogicidad, entre constructores de la palabra, y entre estos y los protagonistas escuchas.




lunes, 4 de julio de 2011

Jonh Eggleston

BIOGRAFÍA
Samuel John Eggleston, pedagogo y editor: nació Dorchester 11 de noviembre 1926, Profesor de la Universidad de Loughborough de Educación desde 1960 hasta 1963, Profesor de la tarde Profesor Titular, Universidad de Leicester 1963-67, Profesor de Educación, Universidad de Keele 1967-84, Jefe del Departamento de Educación desde 1967 hasta 84; Profesor de Educación, Universidad de Warwick 1985-96 (Emérito), Jefe del Departamento de Educación 1985-1991, casado 1957 Patrick Greta (dos hijos, dos hijas), y murió en Stratford-upon-Avon, Warwickshire 12 de diciembre 2001 . 

John Eggleston tenía un buen ojo para el negocio de aprendizaje. De hecho él se adelantó a su tiempo en la anticipación de la cultura de la empresa que ahora prevalece en la educación británica. Su contribución específica a la educación en las escuelas y universidades era inmensa por más de cuatro décadas.
Eggleston traído estilo, el vigor y la empresa para el departamento y las políticas más generales de la Universidad de Keele. Eggleston tuvo una visión de la formación del profesorado, que iba mucho más allá de la estrechez de miras de la formación y mediante la investigación, la pedagogía y la práctica.

Desde finales de los sesenta hasta mediados de los años noventa aconsejó a las escuelas y una serie de organismos - incluyendo el Departamento de Educación y Ciencia (ahora el Departamento de Educación y Capacitación), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Consejo de las Artes, el Consejo de Europa, Economía y Social Research Council (ESRC), la BBC, la ICC y los gobiernos en el extranjero - en áreas tan diversas como la educación multicultural, el aprendizaje relacionado con el trabajo, la juventud, la artesanía y la enseñanza del diseño, y la política de la educación .

TEORÍA
John Eggleston afirma que el currículum es una de las áreas claves en la que confluyen los sistemas de valores y de poder de la escuela y la sociedad; es un mecanismo clave de control social sobre los jóvenes y sobre quienes les enseñan.
Eggleston también retoma a Jackson (1968) en su concepto de currículum oculto como conjunto de aprendizajes no previstos, que de forma asistemática y no intencional tiene lugar en el medio escolar. Implica una transmisión de valores, de prácticas implícitas de convivencia, de actitudes, y creencias sobre las que no recae habitualmente la atención del educador. Este currículum ha sido, en una gran cantidad de casos, el que ha tenido más influencia en los procesos de formación de los alumnos.

OBRAS

“Sociología del currículo escolar” publicada en 1980.

A John Eggleston le va interesar como se legitima el currículo (conocimientos), por eso es que estudia y analiza a la sociedad, cultura, a la escuela y demás sistemas que la integran.
Se da cuenta que la sociedad le da el valor al conocimiento y lo legitima, sin embargo también se da cuenta que hay ciertos grupos en la sociedad que conforman la elite quienes seleccionan lo que se ha de enseñar y por ende aprenderemos quienes no estamos en esa élite. Además esta elite de poder se apoya de aparatos socializadores como la familia, religión, la propia escuela, etc. quienes conforman a la misma sociedad y quienes ayudan mucho a la dominación de esta élite.

Eggleston concibe a la educación como una forma de hacer dinero, y este dinero es controlado por la clase más poderosa.

John Eggleston se centra principalmente en su análisis sociológico del currículo, nos permite analizar mejor como es que este currículo se legitima, ve el papel importante que tiene la sociedad, la cultura y la escuela para el currículo, hace énfasis en la estructura de la escuela y los sistemas que la integran, hace esa distinción entre la clase dominante y los dominados. Sin embargo no ahonda más en una metodología de cambio para mejorar esas condiciones en que estamos sometidos por la clase dominante.

Para Eggleston la determinación curricular, esencialmente un proceso de control, se manifiesta en 5 áreas:


1.    La definición de aquello que se considera conocimiento, comprensión, valores y habilidades.
2.   La evaluación de este conocimiento según aéreas de mayor o menor importancia en cuanto a status.
3.    Los principios según los cuales se distribuirán este conocimiento; quién tendrá acceso y en qué momento a las varias clases del saber, y quiénes no tendrán acceso a ellas.
4.    La identidad de los grupos cuyas definiciones prevalecen en estos asuntos.
5.    La legitimidad de tales grupos para actuar de tal modo.

Identifica tres perspectivas para los logros curriculares: 

  •   La normativa
  •    La reflexiva
  •   La re estructuradora
Esta última constituye un modelo del currículo adecuado para una sociedad activamente democrática.

viernes, 1 de julio de 2011

Teoria de la resistencia

LA RESISTENCIA RADICAL DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
     El punto más débil de la teoría reproduccionista fue considerar a los sujetos, estudiantes y profesores incapaces de construir un saber dialógico-intersubjetivo y, imposibilitado de resistir y modificar el entorno educativo. El aspecto relevante que debe reconocerse a la teoría reproduccionista es haber analizado lo educativo de manera alternativa al funcionalismo clásico, que consideraba a la educación como un elemento más en el mantenimiento armonioso de la sociedad, donde se aceptan las determinaciones que pesan sobre los individuos. Los reproduccionista ponen el centro de sus análisis una profunda crítica al poder, y las formas de dominación que implican las prácticas educativas. La pedagogía crítica en su versión reproduccionista “saca” saca a la educación fuera de los muros de la escuela, y la relación con elementos generadores de sometimiento que se dan en la sociedad en general, como son la ideología y el poder de la clase dominante. Los reproduccionistas hicieron suya la postura estructuralista.
PAULO FREIRE (1921-1997), PEDAGOGO UNIVERSAL DE LOS OPRIMIDOS
     La obra pedagógica de Freire está guiada por el interés de desarrollar una educación liberadora, la cual tiene como fin último la humanización del hombre. Principales postulados en que este pensador, finca su proyecto liberador.
*Alfabetización y educación liberadora
*El concepto de hombre en Freire
*La educación dialógica y la educación bancaria
*La renovación del pensamiento de Freire.

LA RESISTENCIA Y EL PODER EN MICHAEL APPLE
    
     Este sociólogo estadounidense desarrolla una serie de investigaciones y reflexiones acerca de un sinnúmero de problemáticas vinculadas con la educación. él demuestra que el sistema educativo está enmarcado en escenarios de dominación, contradicción y resistencias, afirmando que gracias a la capacidad de resistir que han tenido ciertos grupos sociales oprimidos (como trabajadores, étnicas y mujeres), el sistema ha podido modificarse, y estos sectores han mejorado su calidad de vida. De esta forma –dice- el sistema educativo se ha puesto al servicio de los intereses conservadores, pero en su interior se libran “luchas culturales, la educación es un lugar de lucha y negociación”.

CRÍTICA Y PROPUESTA CRÍTICA DE HENRY GIROUX

     Critica lo que él denomina las teorías conservadoras, liberales, la teoría tradicional, y la nueva sociología de la educación, y propone un discurso pedagógico crítico novedoso y con inmensas posibilidades de desarrollo.
Para Giroux tanto las propuestas educativas liberales como las conservadoras se sustentan en “la lógica de la necesidad y de la eficiencia a través del discurso político de la integración y el consenso. Giroux sostiene que la teoría educativa tradicional se respalda en un supuesto procedimiento objetivo de conocimiento, que pone todo su énfasis en los objetivos que se deben alcanzar en los procesos educativos, en la administración del conocimiento, un conocimiento que es predefinido.
Finalmente Giroux hace una serie de críticas a la nueva sociología de la educación afirma que sus primeros estudios, este paradigma de orientación fenomenológica se planteaba comprender la manera en que, al interior de las escuelas, se construían subjetividades y generaban significados, es decir, conocimientos, y cómo éstos estaban vinculados a los problemas de poder y control. La segunda critica se desprende de lo señalado anteriormente, en el sentido de que los reproduccionistas no se plantean –como posibilidad teórica ni práctica- el impulso de luchas contrahegemónicas. Ello implica que no examinan loas tensiones que se dan cotidianamente en todo el sistema escolar.
    A partir de estos puntos, Giroux concluye que estas teorías están marcadas por una lógica reduccionista, un determinismo unilateral y una visión simplista de la reproducción social y cultural.

ELFUNDAMENTO DE LA PEDAGOGÍA RADICAL

     Frente a las críticas que Giroux hace a los distintos paradigmas, propone una pedagogía radical sustentada en la teoría social crítica elaborada principalmente por la Escuela de Frankfurt, pero también retomará ciertos principios de otros autores como Gramsci y Giddens, todo ello encuadrado en la aceptación de algunos de sus postulados y rechazando otros.
    En primer lugar dice Giroux, la resistencia tiene como fin “la simple apropiación y muestra de poder y, como tal, puede manifestarse así misma por medio de los intereses y el discurso de los peores aspectos de la racionalidad capitalista. La mayoría de las teorías de la resistencia centran toda su atención sólo en hombres y en las clases sociales. La resistencia es considerada solo en terreno ideológico y cultural, lo cual da como resultado un estilo completamente apolítico.
     La postura de Giroux ha consistido en construir una teoría que plantee el desarrollo de las necesidades radicales; para ello considera que es necesario recurrir a la psicología profunda, y así poder comprender tanto las estructuras sociales alienantes como las formas que se manifiestan. La tarea de que emprenderá Giroux será construir un modelo teórico que él denominará pedagogía radical, y cuyas características describimos esquemáticamente:
a)    Comprender la relación que existe entre sociedad y los agentes sociales, entre lo específico y lo universal.
b)    Que no existen verdades únicas, ni tampoco se debe considerar a la ideología como neutral, sino más bien, que las explicaciones teóricas deben estar determinadas por contextos histórico-sociales, donde subyacen intereses específicos
c)    Que debe hacerse un uso crítico de la teoría, es decir, que ésta sirva para explicar la realidad y que no sea un dogma que la mitifique.

jueves, 9 de junio de 2011

Biografía
Tyler nació el 22 de abril de 1902, en Chicago a una familia profesional. El Padre de Tyler había sido un médico hasta que la familia decidió que la profesión era muy lucrativo y que deben realinear sus prioridades, y en ese momento su padre se convirtió en un ministro. Como el sexto de ocho hijos, Tyler creció en Nebraska, donde recordó que a los animales de trampa para la alimentación y el desgaste de la ropa donada. Trabajó en varios empleos durante su crecimiento, incluyendo su primer trabajo a los doce años en una lechería.

Tyler fue a la universidad durante el día y trabajaba como telegrafista en el ferrocarril en la noche. Recibió su licenciatura en 1921 a la edad de 19 de Doane College en Crete, Nebraska. Su primer trabajo como maestra fue como profesor de ciencias de secundaria en Pierre, Dakota del Sur. En 1923, Tyler escribió un examen de ciencias para estudiantes de secundaria que le ayudó a "ver los agujeros en las pruebas sólo para la memorización." Obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska en 1923 y su doctorado de la Universidad de Chicago en 1927.

Su trabajo de posgrado en la Universidad de Chicago le relacionada con notables Judd educadores Carlos y WW Charters, cuyas ideas influido en el trabajo después de Tyler en el desarrollo curricular y la evaluación. Más tarde, en 1927, Tyler se unió a la facultad de la Ohio State University, donde refinó su enfoque innovador de la prueba mientras se trabaja con Cartas, quien fue el director de la Oficina de la universidad de Investigación Educativa. Tyler ayudó a Ohio State profesores de la Universidad para mejorar su enseñanza y aumentar la retención de los estudiantes. Se le atribuye haber acuñado el término "evaluación", para alinear las mediciones y pruebas con los objetivos educativos. Debido a su concepto de la evaluación consistió en la recopilación de pruebas global del aprendizaje y no sólo las pruebas de lápiz y papel, Tyler podría incluso ser considerada como una de los primeros defensores de la evaluación de la cartera.

Tyler dirigió el personal de evaluación del "Estudio de ocho años" (1933-1941), un programa nacional, con 30 escuelas secundarias y 300 colegios y universidades, que abordaron la estrechez y la rigidez en los programas de la escuela secundaria. La primera vez que ganó prominencia en 1938 cuando fue atraído por Robert Maynard Hutchins de la Universidad Estatal de Ohio a la Universidad de Chicago para continuar su trabajo allí. En 1953, Tyler se convirtió en el primer director del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Stanford, cargo que ocupó hasta su jubilación en 1967.

Una década después de completar su trabajo con el estudio de ocho años, Tyler formalizado sus pensamientos sobre la visualización, análisis e interpretación del plan de estudios y programa de enseñanza de una institución educativa en los principios fundamentales de Currículo e Instrucción (1949).

Ralph Tyler
Diseño curricular el plan que norma y conduce el proceso de enseñanza aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
Para formular los objetivos curriculares, se debe precisar en las necesidades que se atenderán para esto se debe identificar propósitos del sistema  y el suprasistema esto es que el sistema es una institución educativa que cubre las necesidades el suprasistema este pertenece a las escuelas es lo que quiere lo que requiere lo que necesita la escuela. El siguiente paso es proceder a seleccionar las necesidades que se atenderán para esto hay que jerarquizar las necesidades seleccionar  cual  es la más  importante a seguir y es el más importante del sistema, esto es ordenar según su importancia. Otro paso es cuantificar las necesidades seleccionadas ver cuál es la de mejor calidad saber cuál es la que conviene más. La elaboración de objetivos en base a las necesidades
Esto es que se ven las necesidades, a el alumno insumo el saber características, el perfil de egreso, y el objetivo curricular
Elaboración del plan de estudios
La elaboración del plan de estudios consiste en seleccionar los contenidos estos deben ser contenidos pertinentes, viables, que estos sean adecuados a donde se van aplicar. Luego es derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares. Estructurar los cursos del plan de estudios deben ser organizados por disciplinas, integrado por áreas y el estudio modular enfocado a resolver algo en específico. Se debe ver que contenidos teóricos y prácticos va a tener, saber qué ventajas tiene y que tendrá en el futuro.
Sistema de evaluación
Pues para esto se deben definir las políticas del sistema de evaluación, seleccionar los procedimientos de evaluación y caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos, todo esto para realizar una retroalimentación, el hacer una postevaluación todo esto es para ver que tanto se han alcanzado los objetivos y así saber qué es lo que se pretende cambiar.
Tipo de evaluación inicial y final y dar seguimiento esta debe ser vertical y horizontal, la vertical debe tener continuidad en base a los objetivos debe tener una secuencia profundidad esto que debe ampliar el conocimiento deben ser diseñadas acorde a la edad, y la horizontal debe tener una integración esto es integrar todo ya que las materias tienen una relación en un mismo nivel y un encadenamiento.
La evaluación continua para modificar es inicial que esta se realiza un diagnostico para ver como viene el estudiante ver capacidades que tiene, final esta como llegar a los objetivos de la escuela y los estudios de seguimiento para hacer un estudio si la conducta va a continuar después de hacer un análisis si la conducta fue un aprendizaje.
Ralph Tyler pues realiza esto para comprobar en qué medida se lograron los objetivos si se alcanza el objetivo si se modifica la conducta y si no se logro se modifican los objetivos y replantear todo de nuevo.


HILDA TABA
Biografía
Hilda Taba nació en Kooraste, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902. Se graduó  de la Escuela Superior en Voru en 1921. Adquirió su primer certificado de maestra en un seminario didáctico en la ciudad de Tartu en mismo año 1921.
Se graduó en la Universidad de Tartu en la Facultad de Filosofía en 1926. Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932. Su trayectoria pedagógica fue muy rica y variada, comenzó impartiendo tutorías y posteriormente fue profesora de alemán y Directora de Currículo en el Dalton School entre 1933 y 1935.
Colaboró también en el proyecto "Estudio Experimental de 8 años" entre 1934 y 1941. Este proyecto consistió en una investigación a gran escala en todos los Estados Unidos con el objetivo de comparar la efectividad educacional de 30 escuelas superiores, unas de ellas se apoyaban en los principios de la educación progresista fundamentados por John Dewey y William Kilpatrick y otras realizaban su trabajo usando programas y métodos convencionales.
Aportaciones
Ella nos menciona que como uno de los principios para realizar el curriculum debemos desarrollar un  “Diagnostico” del cual distingue dos tipos:
El diagnostico de rendimiento que se desarrolla por medio de estos pasos:
      I.        Recopilación de información
    II.        Análisis de información
   III.        Formulación de hipótesis
  IV.        Experimentar con la acción
Y el diagnostico informal  que se basa en:
      I.        Conversaciones abiertas en el aula
    II.        Preguntas y temas abiertos
   III.        Relatos  e incidentes inconclusos
  IV.        Registro de debates
   V.        Observaciones
  VI.        Tareas especiales
 VII.        Los test sociometricos
Todo esto sin olvidar el contexto donde se desenvuelva la investigación, para elaborar el currículo con la información extraída de cualquiera de estos diagnostico.
Modelo curricular
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura.
El modelo curricular establece dos niveles:
Aquel que refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela; y otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo
El primer nivel establece como necesario que el currículo se fundamente en:
ª      las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura
ª      los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno
ª      la naturaleza del conocimiento.

El segundo nivel establece que en el desarrollo de una unidad de enseñanza-aprendizaje,  deben desarrollar "unidades piloto" proyectadas para grupos conocidos de estudiantes y para circunstancias concretas como parte importante de la elaboración científica del currículo. A medida que disponemos de estudios experimentales o los ya nombrados "pilotos", podemos considerar, sobre una nueva base, problemas tales como la continuidad total, la secuencia y la integración de las materias. En este sentido, entonces, la elaboración del currículo debe ser un proceso que comienza con las partes fundamentales y con unidades naturales pequeñas y prosigue con los problemas más generales de la organización total.
Con esto ella nos propone llevar a cabo una metodología para planificar esta unidad de enseñanza-aprendizaje, la cual consta de siete pasos, fases o etapas para la creación del curriculum.
1.    el diagnóstico de necesidades
2.    formulación de objetivos
3.    selección del contenido
4.    organización del contenido
5.    selección  y organización de experiencias de aprendizaje
6.    determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.
7.    Verificación del equilibrio y secuencia.